Podcasting

À partir de 2010, on voit fleurir en France des annuaires regroupant de nombreux flux RSS comme PodCloud[18], Podcast France[19], Podmust[20], Blubrry[21], Castbox[22]…

En 2014, le podcast Serial aux États-Unis marque un renouveau de l'écoute. Dès le début de sa diffusion, Serial est numéro un des écoutes sur iTunes et, en novembre 2014, il devient le premier podcast à atteindre les 5 millions de téléchargements et d'écoutes en streaming. À la suite de cette série, entre 2015 et 2016, la notoriété des podcasts explose aux États-Unis[23].

En 2018, le podcasting connaît une effervescence avec l'arrivée de créateurs de plus en plus nombreux[24] - [25], mais c'est un média qui souffre encore d'un déficit de notoriété en France[26]. En 2019, 9 % des Français écoutaient des podcasts natifs au moins une fois par semaine, soit 3,4 millions de personnes[27] - [28]. Au Canada en 2020, environ un adulte sur trois écouterait au moins un podcast (natif et non-natif), par mois[29]. Les podcasts pour enfants ont connu un fort essor avec la pandémie de COVID-19, en France[30] en Suisse[31] et au Canada[32].

Les podcasts, audio comme vidéo, sont disponibles sur Internet. Ils sont émis par différents types de diffuseurs et automatiquement reçus dans un lecteur, c'est-à-dire une application qui cumule les émissions. Par la suite, l'auditeur peut les écouter directement sur ce lecteur, les télécharger sur son ordinateur personnel ou les transmettre sur son baladeur.

Le podcasting se différencie de la radiodiffusion et de la télédiffusion par la distribution du son ou de l'image non par un mécanisme centralisé qui enverrait un flux vers ses auditeurs (soit « un à tous »), mais par l'action des auditeurs qui téléchargent les fichiers podcasts (soit « tous par un » — ou encore « tirée » au lieu de « poussée »). Les auteurs publient des fichiers et c'est aux auditeurs que revient le rôle de gérer une liste de lecture avec leurs différentes souscriptions. Le téléchargement des fichiers est alors automatisé et issu des multiples sources qu'ils ont choisies. En d'autres termes, c'est l'auditoire qui choisit les auteurs et programmes. Les mises à jour des nouvelles émissions auxquelles ils sont abonnés seront automatiques dans leur agrégateur.

Les deux acteurs du podcasting sont donc :

• ceux qui cherchent eux-mêmes les fichiers audio ou vidéo (utilisateur) ;
• ceux qui publient sur Internet ces fichiers audio ou vidéo (diffuseur).

Représentation du processus de la baladodiffusion.

En mettant en place les technologies nécessaires au téléchargement automatique de fichiers audio et vidéo, le podcasting a été popularisé par les blogs ainsi que sur les sites de certains diffuseurs « traditionnels ». La disponibilité des baladeurs numériques et le virage qu'ont pris les diffuseurs de masse (radio et télévision) augmentent rapidement la popularité de ce mode de diffusion. De plus en plus de médias diffusent leurs émissions en différé par la méthode des flux RSS. Il s'agit pour l'auditeur de s'abonner gratuitement à une ou plusieurs diffusions, puis chaque mise à jour sera signalée et cumulée dans un agrégateur.

Les blogs, souvent des sites Web personnels, proposent un moyen facile à leurs auteurs de publier eux-mêmes leurs podcasts. Le format RSS donne un moyen de résumer ou de lister du contenu fraîchement ajouté au site. Les auteurs de sites utilisent aussi les flux RSS pour ajouter du contenu issu de sites tiers. Ainsi s'ajoutent maintenant, à l'écrit, l'audio, la vidéo et le téléchargement automatique de ces fichiers dans les ordinateurs personnels et les baladeurs capables de les lire.

Le format principal du podcast est le flux RSS, qui prend la forme d’un fichier XML et permet d'ajouter des données descriptives et des métadonnées liées aux fichiers (les étiquettes ID3 pour les MP3) au contenu audio ou vidéo. Ces données sont par exemple la date, le titre, un résumé, des liens, des photos, etc. Des fonctionnalités avancées sont disponibles sur les fichiers au format MPEG-4, comme le chapitrage (utile pour arriver directement à une séquence particulière lorsque le contenu lu est assez long ou segmenté en plusieurs rubriques). Différentes extensions de fichier, introduites par Apple, permettent de distinguer les formats :

• .mp4, extension officielle du format MPEG-4 ;
• .m4a signale un fichier MPEG-4 audio (a pour audio) ;
• .m4b signale un fichier MPEG-4 chapitré (b pour bookmark en anglais, signifiant « signet » ou « chapitre ») ;
• .m4p signale un fichier MPEG-4 protégé (p pour protected en anglais, signifiant « protégé ») ;
• .m4v signale un fichier MPEG-4 vidéo (v pour video).

Certains établissements d'enseignement, en particulier au Canada, ont tôt fait de voir l'intérêt de la baladodiffusion comme approche complémentaire à leur cursus[33]. La plupart des grandes universités offrent depuis longtemps du contenu multimédia sur leurs sites internet, mais, depuis peu, elles utilisent la technique des flux de syndication pour toucher un plus grand public. Même si plusieurs cours universitaires demeurent payants, la plupart des établissements offrent une syndication gratuite.

À l'occasion du séminaire sur la baladodiffusion dans l'enseignement en janvier 2007, le ministère de l'Éducation nationale et le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche français ont mis en évidence l'intérêt pédagogique lié à l'enregistrement et à la diffusion de cours en baladodiffusion.

L'utilisation du podcast dans les établissements d'enseignement comporte plusieurs avantages potentiels. Pour les étudiants, ils pourraient permettre de pallier l'absentéisme des cours en format présentiel, d'améliorer la compréhension d'un sujet, d'améliorer les capacités de prise de note et de synthèse des étudiants, de proposer des compléments aux connaissances acquises, de multiplier les modes d'apprentissage[34] et de choisir le moment de l'apprentissage. De plus, si ce sont les étudiants qui sont chargés de produire une émission de baladodiffusion, cela leur permet de pratiquer d'autres stratégies pédagogiques, telles l'école mutuelle, et d'apprendre à produire par eux-mêmes un contenu.

Pour les enseignants, l'emploi de baladodiffusions permet d'améliorer la prestation d'enseignement par le montage des fichiers audio ou vidéo, de valoriser son travail pédagogique, de produire un support pédagogique indépendant, d'améliorer l'accompagnement des étudiants et de motiver ceux-ci par l'utilisation d'un outil de leur quotidien.

Au Canada, depuis 2006, plusieurs établissements offrent des cours audio et vidéo en baladodiffusion, dont l'université McMaster, l'université de Montréal[35], l'université de Sherbrooke, etc.

Aux États-Unis, non seulement des prestigieuses universités telles que l'université Duke, l'université Stanford, Massachusetts Institute of Technology[36] ou l'université de Californie à Berkeley[37] offrent plusieurs cours à leurs étudiants, mais elles ont également mis au point cette nouvelle façon d'enseigner.

En France, la sous-direction des technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE) du ministère de l'Éducation nationale octroie des subventions aux établissements afin qu'ils s'équipent en matériel, et notamment en baladeurs MP3. Le Collège de France a commencé à podcaster ses cours en 2006[38]. L'Université Lumière Lyon 2, pionnière en matière d'utilisation des TICE, possède depuis 2006 un système de baladodiffusion des conférences scientifiques d'intérêt général en extranet[39], ainsi que de certains cours (en intranet).

Le 30 mai 2007, le géant Apple annonce le lancement de iTunes U (« U » pour « universités ») via sa plate-forme de contenu numérique iTunes Store[40] - [41]. Le service est créé pour permettre l'accès gratuit à l'enseignement via des contenus audio et vidéo pour les étudiants des écoles et des universités, ainsi qu'à l'ensemble des utilisateurs de l'Internet. Les institutions membres ont la possibilité d'avoir leur propre site sur iTunes U, ce qui facilite la recherche de contenu. Le service en ligne est sans frais pour le chargement ou le téléchargement de ces documents. Le contenu comprend des cours magistraux, des cours de langues, des démonstrations en laboratoire, sportives et des visites du campus, fournis par de nombreux collèges et universités des États-Unis, Royaume-Uni, Australie, Canada, Irlande et Nouvelle-Zélande[40]. Pour créer du contenu, il faut s'inscrire au programme comme « instructeur »[42].

iTunes U a recueilli du matériel provenant d'une multitude de lieux à travers le monde dont des universités, grandes écoles, musées, bibliothèques, comme d'autres institutions culturelles de valeur éducative. En 2008, on comptait plus de 75 000 fichiers disponibles en téléchargement[43]. Chaque université peut être visitée grâce à la section des universités et collèges, et d'autres institutions peuvent être visitées à travers le campus au-delà de l'article.

Fin février 2013, Apple a annoncé le dépassement du milliard de téléchargements sur iTunes U, 60 % d'entre eux ayant été exécutés depuis l'extérieur des États-Unis[44]. À cette date, les éducateurs pouvaient créer des cours iTunes U dans trente pays[44].

Pour recevoir, lire et cumuler des abonnements, de nombreuses applications sont disponibles, dont :

• Akregator : lecteur de flux RSS intégré à KDE ;
• AmaroK : audio et vidéo prenant en charge les iPod ;
• AntennaPod (en) : aggrégateur et lecteur de podcast dans une application au format libre[45]
• Apple Podcasts (ou iTunes sur Windows[46]) : audio et vidéo, prenant en charge les iPod, les iPad et les iPhone ;
• Castbox : lecteur audio sur le web, Android et iOS ;
• Clementine : lecteur audio, support des podcasts ;
• Firenze : lecteur audio et vidéo en ligne de commande multiplateforme (écrit en java) sous licence GPL ;
• Foobar 2000 : lecteur audio avancé prenant en charge les iPod et utilisant des modules complémentaires ;
• gPodder : agrégateurs de podcasts multiplateforme (GNU/Linux, Windows, MacOS, Android, BlackBerry, etc.) sous licence GPL ;
• Juice - iPodder : audio, vidéo, images et fichiers PDF, soius licence GPL ;
• Listen : audio et vidéo pour Linux, affichant les paroles ;
• Miro : agrégateur et lecteur de contenu multimédia ;
• Netvibes : agrégateur de contenu RSS ;
• Nokia tournant sur maemo ;
• podCloud : agrégateur, annuaire et lecteur de podcast en ligne
• QuiteRSS : agrégateur multiplateforme sous licence GNU GPL v3 ;
• Quod Libet : lecteur audio écrit en Python et GTK+ sous licence GPL ;
• Rhythmbox : lecteur audio, webradio, prenant en charge les iPod sous Linux ;
• SoundCloud : lecteur audio, streaming sur des sites tiers (notamment Twitter), commentaires.
• VLC media player : audio et vidéo, encodage et streaming, sous licence GPL ;
• Winamp : audio et vidéo prenant en charge les iPod.

Les annuaires (comme Podcast France[47], Podcastéo[48], ou Podmust[49]) permettent de lister les podcasts par thématiques.

Les réseaux de podcasts sont des agents de représentation qui se spécialisent en gestion de marques de podcasts. Ces réseaux peuvent assister les podcasteurs et podcasteuses à définir leur concept de podcast, à le produire en studio, et développer son audience en plus d'assister à la recherche et la coordination de commandites. En règle générale, les créateurs et créatrices sont pris.es en main par un réseau de podcasts en échange d'une commission de 10 % allant jusqu'à 30 % sur les espaces publicitaires qu'ils ou elles auront réussi à combler et/ou les ventes conséquentes qu'ils ou elles auront réussi à générer[50]. C'est d'ailleurs ce qui explique leur naissance : les créateurs et créatrices cherchaient des moyens pour monétiser les investissements dans leur podcast[51]. Aujourd'hui, ces réseaux regroupent des podcasts pour des fins publicitaires, mais également pour plusieurs autres raisons telles la visibilité d'une communauté, le partage d'expertise entre les membres, et plus encore.

Les réseaux de podcasts permettent aux créateurs et créatrices qui s'y retrouvent d'échanger des connaissances

Les plus grands réseaux de podcasts sont souvent gérés par des médias déjà existants comme Amazon Music avec Wondery et Spotify avec Gimlet Media. Au Québec, on peut penser à Ohdio, géré par Radio-Canada. Par contre, on peut remarquer la tendance des réseaux de podcasts indépendants, notamment avec Studio SF ou Balado.fm.

L'adhérence à un réseau de podcasts peut aussi refléter des valeurs ou des buts communs entre les créateurs et créatrices[52]. Notamment, on peut penser aux réseaux qui font la promotion des voix de personnes marginalisées en société, comme le Potluck Podcast Collective, qui regroupe des podcasts de créateurs et créatrices Asio-Américain.e.s.

Le terme anglais « podcast » est un mot-valise créé incidemment en 2004 par le journaliste de la BBC Ben Hammersley[55] par la contraction d'« iPod », le baladeur à succès d'Apple, et de « broadcast », signifiant « diffusion ». Le mot a fait son entrée dans le New Oxford American Dictionary en 2005 : « Enregistrement numérique d'un programme de radio, ou assimilé, disponible sur Internet pour un téléchargement vers un lecteur audio personnel ». Leo Laporte, un diffuseur américain réputé, et quelques autres mordus tentent d'imposer « netcast » depuis qu'Apple essaie de protéger sa marque des noms comportant l'expression « pod ». D'autres préfèrent justifier la partie « pod » du terme comme étant un acronyme de « Program on Demand » (« programme à la demande »)[56].

À « podcasting », certains préfèrent parler en anglais de « blogcasting », ou de « webcasting », et plus récemment d'« audioblogging », plus générique.

Le terme « podcasting » est largement utilisé par les médias européens alors que le terme « baladodiffusion » lui est préféré par les médias québécois et ponctuellement sur les radios de Radio France[57]. Le terme « podiffusion » est également utilisé en Suisse[57].

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• Jean-Michel Plisson, Le Guide du podcasting, First, 19 avril 2006 (ISBN 2-8442-7853-1)
• Michel Martin, Blogs, podcasts & videoblogs, CampusPress, 1^er décembre 2005 (ISBN 2-7440-2019-2)
• Franck Dumesnil, Les Podcasts : écouter, s'abonner, créer, Eyrolles, mai 2006 (ISBN 2-2121-1724-8)
• Loïc Le Meur et Laurence Beauvais, Blogs et Podcasts, Dunod, 2007 (ISBN 978-2-1005-0059-8)

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