Échec scolaire

Les troubles spécifiques des apprentissages peuvent être une des diverses causes de l'échec scolaire[18] puisque cela amène l'enfant à subir des échecs répétitifs. Ces difficultés peuvent être persistantes ou ponctuelles, momentanées ou passagères.

Les troubles d'apprentissage : absence de troubles associés (trouble sensoriels) ou déficience intellectuelle sont notamment :

• la dyslexie : trouble spécifique durable d'analyse et de reconnaissance des mots écrits ce qui entraîne une difficulté d'apprentissage de la lecture et de l'orthographe
• la dysphasie : trouble spécifique grave du langage oral
• la dyscalculie : trouble spécifique qui affecte les activités logico-mathématiques
• la dysgraphie : trouble persistant dans la réalisation des gestes graphiques
• la dyspraxie : trouble de l'exécution des gestes (habillage, dessin...)

Par ailleurs, les TDA/H ; les TED (troubles envahissants du développement) qui regroupent les troubles sévères du développement de l'enfant, par exemple : l'autisme ; les TFC (troubles des fonctions cognitives) : ensemble des symptômes incluant les troubles de la mémoire, de la perception et des difficultés à résoudre des problèmes ; les surdoués ou précoces ; les troubles de l'anxiété, les phobies[19] ; les troubles sensoriels : auditifs, visuels[19] ; les troubles moteurs ; les maladies chroniques par exemple : la dépression[20] ; ainsi que les troubles du sommeil[21] contribuent également à l'échec scolaire.

En France, l'échec est inégalement réparti dans les classes sociales : les élèves de milieux défavorisés rencontrent plus de difficultés dans leur scolarité[22]. Ces élèves redoublent plus souvent et quittent parfois l'école sans diplôme (brevet ou baccalauréat).

Différentes études montrent que les enfants d'ouvriers non qualifiés présentent deux fois plus de risques que les enfants d'employés de quitter l'école sans qualification[23]. Un tiers des enfants de parents inactifs sortent du système scolaire sans qualification[23] et 2/3 des enfants quittant l'école sans qualification ont pour parents des ouvriers, des personnels de service ou des personnes inactives[23]. 84 % de ces enfants appartiennent à des familles où ni le père, ni la mère n'ont de diplôme plus élevé que le CAP ou le brevet des collèges[23].

Dans la plupart des pays de l'OCDE, les élèves issus de l'immigration ont tendance à avoir des résultats scolaires plus faibles que les élèves autochtones[24]. Néanmoins, il existe de grandes disparités entre les communautés d'origine. Ainsi, en France, les enfants issus de l'immigration maghrébine réussissent statistiquement nettement moins bien que la moyenne, les garçons ayant de beaucoup plus mauvais résultats que les filles[25]. Inversement pour les Asiatiques originaires du Viêt Nam qui, selon Jean-Paul Brighelli, « réussissent souvent brillamment »[25].

Dans les pays arabes en développement rapide, les élèves vivant dans une famille monoparentale sont plus susceptibles d'être en échec scolaire[19].

Le temps passé à regarder la télévision, jouer à des jeux vidéo et à surfer sur Internet est inversement proportionnel aux bonnes performances scolaires. D'après une étude réalisée en Californie, 43,8 % des élèves qui rencontrent des difficultés à l'école passent la majeure partie de leur temps libre à s'adonner à de telles activités[3]. Ce facteur pourrait expliquer que l'échec scolaire est plus important chez les garçons, comme le montrent les chiffres pour la France donnés par Jean-Louis Auduc : trois-quarts des élèves de SEGPA sont des garçons, les classes relais sont composées de 80 % de garçons, la réussite au baccalauréat est de 57 % pour les garçons contre 71 % pour les filles, l'obtention d'un diplôme supérieur (Bac + 2) est de 37 % pour les garçons, 50,2 % pour les filles[26].

Le pédopsychiatre Stéphane Clerget avance d'autres facteurs, notamment la mixité dans les classes qui aurait renforcé les stéréotypes masculins chez les garçons d'origine populaire qui les desservent socialement, absence de père qui s'occupe moins de leurs devoirs, féminisation du corps enseignant qui privilégie les activités « plus calmes » de type lecture et écriture pour les filles, et note plus sévèrement des mauvaises copies lorsqu'il sait qu’elles sont l’œuvre de garçons[27]. Une autre explication donnée est que les garçons sont davantage dispensés des tâches ménagères domestiques, ce qui inciterait les filles à voir l'école comme un milieu de valorisation alors que les garçons la perçoivent comme un lieu de contrainte[28].

Enfin, la différence de puberté entre filles et garçons, extrêmement variable sur le plan individuel, mais de l'ordre de deux ans à l'échelle globale[29], a des conséquences scolaires considérables. Elle pèse certes sur l'orientation des filles au Collège, mais moins que les comportements perturbateurs qui touchent alors le plus les garçons (en lien avec les stéréotypes). Elle pèse surtout sur l'orientation des garçons au lycée, puisqu'ils finissent pour la plupart leur croissance au moment où il faut constituer les dossiers scolaires[30]. Les filles quant à elles peuvent alors pleinement s'appuyer sur leurs capacités, puisqu'elles ont passé ce cap. Cette différence de période de puberté reste cependant trop peu étudiée et n'est pas évoquée dans les communications de l’Éducation nationale.

Une étude met en exergue d'une part qu'une alimentation insuffisante, notamment au petit déjeuner, et d'autre part qu'une anémie consécutive à une carence en fer, ont un impact négatif sur les résultats scolaires des enfants. En effet, des suppléments en fer améliorent les performances, de même que les programmes de petits déjeuners scolaires mis en place aux États-Unis[31] - [32]. L'obésité est associée à un risque accru de mauvais résultats scolaires[33].

L'environnement affectif peut jouer un rôle très important. Des événements familiaux comme le divorce des parents ou le décès d'un membre de la famille peuvent affecter les résultats scolaires de l'élève[19].

Le désintérêt des parents pour la scolarité de leur enfant est un facteur très important dans l'apparition de difficultés scolaires[19].

Le style parental démocratique est lié à un taux d'échec scolaire moindre que les autres styles parentaux[34].

Par ailleurs, selon la théorie psychanalytique, l'échec scolaire constituerait un symptôme porteur d'un message à décrypter[35].

La recherche a montré que les gènes jouent un rôle important dans la réussite scolaire[36]. Selon Guillaume Jacquot, journaliste pour Public Sénat, cette théorie scientifique faisant le lien entre patrimoine génétique et résultats scolaires serait controversée[37]. Selon une étude portant sur 12 632 jumeaux au Royaume-Uni et parue dans la revue Nature en 2015, les différences de résultats scolaires dans toutes les matières sont hautement héréditaires[36]. Selon cette étude, environ 60 % des différences de résultats au bac britannique peuvent s’expliquer par des facteurs génétiques. Autrement dit, l’environnemental familial et culturel ne seraient pas les premiers facteurs[36]. Des chercheurs ont décrié les recherches statistiques faisant un lien entre patrimoine génétique et résultats scolaires, parlant d'un usage dévoyé de la notion scientifique d’héritabilité[38].

La consommation régulière de cannabis entraîne souvent un risque majeur d'échec scolaire[39].

Le ministère souligne l'importance d'un suivi plus soutenu des élèves en difficultés et l’adaptation des travaux à leurs difficultés. A ce titre, des plans d'accompagnement sont mis en place.

En France le PPRE, programme personnalisé de réussite éducatif, est élaboré et rédigé par l’enseignant pour des élèves éprouvant des difficultés d’apprentissages ciblées qui pourraient l’empêcher de maîtriser le socle commun. Il est effectué sur le temps de cours sans changement d’emploi du temps, ce qui est un avantage pour l’élève mais qui demande une certaine adaptation à l’équipe enseignante. Le PPRE peut concerner aussi bien un enfant du premier que du second degré[44].

En France le PAP, plan d’accompagnement personnalisé, est un programme concernant les élèves ayant des difficultés scolaires durables dont l’origine serait un ou plusieurs troubles des apprentissages[45]. À tout moment de la scolarité de l’enfant, le conseil d’enseignants peut décider la mise en place de ce programme où des aménagements seront réalisés pour un meilleur parcours scolaire répondant aux objectifs fixés. Cela vise l’autonomie de l’élève par un suivi continu qui peut le suivre sur plusieurs années.

• Exclusion et pauvreté en milieu scolaire, rapport de l'IGEN
• Échec scolaire : nouvelles perspectives systémiques, collectif
• Francine Best, L'échec scolaire, PUF, coll. « Que sais-je ? », 1997.
• La Politique ZEP, édition CNDP
• La Dimension économique de l'éducation, Revue pédagogique internationale
• Jacques Bert, L'Échec scolaire chez les enfants dits surdoués
• Daniel Calin, Les réactions psychiques à l’échec scolaire
• Jean-François Michel, Les 7 profils d'apprentissage, éd. d'Organisation, Paris, 2006 (ISBN 2-7081-3423-X)
• Régine Sirota, L'École primaire au quotidien, 1988, PUF
• Rébecca Duvillé, Apprivoiser l'école, L'échec scolaire en question, Hachette, Marabout, Paris, 2009
• Hervé Glasel, Une école sans échec, L'enfant en difficulté et les sciences cognitives, Odile Jacob, Paris, 2013
• Gabriel Wahl, Claude Madelin-Mitjavile , Comprendre et prévenir les échecs scolaires, Éditions Odile Jacob, Paris , 2007.
• Gabriel Wahl, Les enfants hyperactifs, coll. « Que sais-je ? », Presses universitaires de France, Paris, 2012.

Quelques travaux sociologiques :

• Parice Pinell, Markos Zafiropoulos, Un siècle d'échecs scolaires (1882-1982), Paris, Les éditions Ouvrières, 1983.
• Éric Plaisance (dir.), L'échec scolaire, nouveaux débats, nouvelles approches sociologiques, Paris, CNRS, 1985.
• Bernard Lahire, Culture écrite et inégalités scolaires. L'"échec scolaire" à l'école primaire, Lyon, PUL, 1993.
• Francine Vaniscotte, L’échec scolaire en Europe, in Échec et réussite scolaires, CNDP, 1996
• Bertrand Ravon, L'"échec scolaire". Histoire d'un problème public, Paris, In Press, 2000 (ISBN 2-912404-40-1).
• Stéphane Bonnéry, Comprendre l'échec scolaire. Élèves en difficultés et dispositifs pédagogiques, Paris, La Dispute, 2007.

• Décrochage scolaire
• Classes de transition
• Réponse à l'intervention
• Section d'enseignement général et professionnel adapté
• Trouble d'apprentissage

• Jean-Claude Forquin, L'approche sociologique de la réussite et de l'échec scolaires : inégalités de réussite scolaire et appartenance sociale
• Échec scolaire
• Prévenir l'échec scolaire