Éducation physique et sportive en France

Les apprentissages se font au travers de différents modules[6] :

• la réalisation de performances maximales mesurables à une échéance donnée : activités athlétiques, natation
• l'adaptation à différents environnements variés et incertains: course d'orientation, escalade, roule et glisse, équitation, activités nautiques
• les activités d'affrontement individuel ou collectif : jeux de lutte, de raquettes, jeux collectifs (traditionnels ou sportifs)
• les activités à visée artistique, esthétique ou expressive : gymnastique artistique ou rythmique, arts du cirque, natation synchronisée

108 heures par an sont consacrées aux activités physiques et sportives, c'est-à-dire 3 heures hebdomadaires. Toute école peut décider, dans le cadre de son projet, d'augmenter cet horaire hebdomadaire d'une heure. Ce sont les professeurs des écoles ou des intervenants extérieurs qualifiés qui enseignent l'EPS à l'école primaire.

Au collège, les programmes[7] sont basés sur quatre objectifs :

• réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée
• s'adapter à des environnements variés et incertains: choisir un itinéraire dans un milieu naturel, s’engager en sécurité et dans le respect de l’environnement
• réaliser une prestation artistique ou acrobatique : imaginer, produire et maîtriser une création devant un public
• conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif: prendre des décisions en respectant les adversaires, les partenaires, l’arbitre

Ces objectifs s’appuient sur des activités physiques et sportives, classées en huit groupe[8] :

Cours d'acrosport

• athlétisme (demi-fond, haies, saut en hauteur, javelot, Multi bond, relais vitesse)
• natation sportive (natation longue, natation de vitesse)
• activités de pleine nature (canoë-kayak, course d'orientation, escalade)
• gymnastique (aérobic, acrosport, gymnastique sportive, rythmique)
• activités artistiques (arts du cirque, danse)
• sports collectifs (basket-ball, football, handball, rugby, volley-ball)
• sports de raquette (badminton, tennis de table)
• combat (boxe française, lutte)

À la fin du collège, les élèves doivent avoir atteint le niveau 2 (compétence attendue) dans au moins une activité de chaque groupe.

Selon les niveaux de classe, le volume horaire hebdomadaire obligatoire d'EPS pour le collégien varie : il est de 4 heures en sixième, 3 heures en cinquième, en quatrième et en troisième.

Ce sont les professeurs d'EPS (titulaires du CAPEPS) qui enseignent la discipline dans le Secondaire (collège + lycée + lycée professionnel). En 2010-2011 (France métropolitaine + DOM), ils constituaient un corps de 29 557 enseignants, soit 8,46 % de l'ensemble des enseignants du second degré public[9].

Les activités sportives sont toujours aussi variées au lycée qu'au collège.

S'ajoute dans les programmes du lycée et lycée professionnel, la compétence propre n°5 qui cible l'enseignement de l'EPS sur le développement et l'entretien de soi (au travers des activités physiques sportives et artistiques telles que la musculation, la natation longue, le step).

Les lycéens ont 2 heures de cours d'EPS par semaine. Arrivés en première année du baccalauréat, les élèves ont la possibilité de constituer eux-mêmes leurs propres menus, par groupe de 3 disciplines sportives déjà constituées à l'avance. En exemple, un menu peut disposer de 3 activités telles que : la natation, le football et la danse. Les élèves, tout-au-long de l'année, s'exercent et se font évaluer sur leurs disciplines pour qu'au bout de la dernière année du baccalauréat, la moyenne des 3 notes obtenues à chaque sport constitue la note de l'épreuve d'EPS au baccalauréat. La note compte coefficient 2[10].

Selon Pierre Arnaud[16], le début de la Troisième République favorise l'émergence d'une gymnastique qui se scolarisera au fur et à mesure de l'obligation scolaire. Les objectifs sont multiples :

• Former des soldats : Les exercices militaires gymniques de la fin du XIX^e siècle jusqu'à la Première Guerre mondiale avaient comme ambition de former des individus patriotes, forts du sentiment d’appartenance à une nation avec la volonté de la défendre.
• Former des professionnels : Formation de base pour le travail.
• Acquérir une bonne santé : Lutte contre les maladies, surmenage et dégénérescence de la race. Santé psychique.
• Former des citoyens : Pour la III^e République, il s’agit pour établir un nouvel ordre social d’instaurer un nouvel ordre mental. Projet éducatif basé sur les valeurs de laïcité, de tolérance et de relativisme.

C'est oublier ce que Jacques Gleyse[17] identifie comme un moment clef pour le passage à une idéologie de l'exercice pour le plus grand nombre et les plus faibles qui deviendra bientôt l’Éducation physique. Le ministre des affaires extérieures de la Commune de Paris, Paschal Grousset (1844-1909), alias Philippe Daryl, est à l'origine de cette idéologie de l'exercice pour les plus faibles, ce que Jacques Gleyse appelle, reprenant les propos du philosophe Michel Onfray : « une mystique de gauche ».

Paschal Grousset, en tout état de cause souhaite une éducation physique sanitaire au même titre que l'éducation intellectuelle, en conformité avec sa position de communard, pour le plus grand nombre d'enfants. Il souhaite une scolarité obligatoire qui contiendrait les trois versants de l'éducation physique, intellectuelle et morale, pour le plus grand nombre, éducation gratuite, laïque et obligatoire. C'est du moins ce qu'il tente de promouvoir durant les quelques semaines que durera la Commune insurrectionnelle de Paris, au printemps 1871. Il promouvra cette vision des choses contre l'idéologie sportive qu'il voit comme un jeu de brutes, sans morale et exacerbant le narcissisme dans son ouvrage, paru sous le pseudonyme de Philippe Daryl et regroupant des articles édités dans le journal Le Temps, ouvrage intitulé La Renaissance Physique, où il propose notamment, en 1888, la création de Jeux Olympiques bien différents de ceux que quelques années plus tard défendra Pierre de Coubertin (où l'essentiel au début sera de gagner). Les jeux promus par Paschal Grousset ont pour but de faire émerger les meilleurs dans le but d'éduquer les plus faibles et non dans la perspective d'en tirer une gloire pour soi seul.

De fait, selon Gilles Bui-Xuân et Jacques Gleyse [18], l'émergence de l'éducation physique devient possible grâce à deux hommes : Georges Demenÿ (1850-1917) et Georges Hébert (1875-1957) tout comme la paternité du sport moderne, au-delà des premiers clubs français (1871, Le Havre Athlétic Club) peut être attribuée à Georges de St Clair et au Baron Pierre de Coubertin. À l'inverse d'une EP sanitaire pour tous, l'idéologie que Jacques Gleyse caractérise de « mystique de droite », prendra la forme d'une pratique longtemps antagoniste en termes de valeurs : le sport. Ce sport ne fusionnera avec l'Éducation physique qu'après la naissance de la Cinquième République et l'arrivée au pouvoir de Charles de Gaulle ainsi que l'intégration des enseignants d’Éducation Physique au Haut commissariat à la Jeunesse et aux Sports dirigé alors par Maurice Herzog.

En France, l'expression « Éducation physique » apparaît pour la première fois dans le titre d'un texte officiel dans le Manuel d’Éducation Physique publié le 21 janvier 1910, par l'école de Joinville. Par contre, cette expression est déjà présente dans de nombreux textes et notamment dès 1762 dans l'ouvrage du médecin suisse, Jacques Ballexserd, intitulé Dissertation sur l’Éducation Physique des enfants.

Dans le cadre de la Révolution nationale, l'Éducation Physique a connu pendant l’Occupation, une véritable expansion, surtout structurelle ; et est devenue une affaire de l’État dont l’emprise ne se relâchera plus.

Après la libération, l'Éducation Physique est attachée au ministère de la Jeunesse et des Sports. Elle hésite encore entre une éducation physique généraliste et tente des incursions vers quelques sports.

À partir des années 1960, sous la pression du ministre Maurice Herzog et bien souvent contre l'avis de certains enseignants et de l'Inspection Générale d'EP, l’EP s’est institutionnalisée en une éducation physique s'appuyant sur les activités sportives mais gardant un objectif d'éducation. Elle reprend (du moins avec l'appui des enseignants de l'ENSEP garçons et de certains groupes dominants au sein de la tendance Unité et action du SNEP) alors à son compte des outils que le sport s’est forgé pour constater les progrès, tels que l'apprentissage technique, copie d'un geste.

L’atteinte des objectifs spécifiques est appréciée par la mesure chiffrée des performances accomplies, elles-mêmes possibles par la maîtrise accrue de techniques sportives codifiées et réglementées. Mais très vite cette vision s'avère insatisfaisante dans l'institution scolaire. La notion de « maîtrise de l'exécution » se substituera rapidement à la seule performance qui ne prend pas assez en compte les progrès scolaires de l'élève et fait trop appel au « donnée » et insuffisamment à l'acquis.

Très rapidement, au début des années 1970, les enseignants d'Éducation Physique et Sportive pensent que technique, sport de haut niveau et enfant ne vont pas ensemble, que les méthodes réceptives ne permettent pas à l'élève de découvrir, inventer, créer. Ils veulent une éducation nouvelle et s'intéressent aux pédagogies actives. Au cours des stages de Formation Professionnelle Continue (FPC), dans l'académie de Montpellier, ils créent des outils en s'appuyant sur les travaux de Wallon, de Piaget, de Mérand, de Vygotski, de Paillard, de Meirieu, du Groupe Français d'Éducation Nouvelle, et analysent, évaluent, passent au peigne fin chaque situation d'apprentissage.(J.C. Albert)

Ils utiliseront, évalueront et comprendront l'apport de ces pédagogies nouvelles, de la créativité, de la non-directivité, des différents rôles de l'enseignant, de la pédagogie par objectifs, de l’évaluation, de la pédagogie du projet, de la didactique, du processus d’apprentissage, de l’approche cybernétique (schéma d'Adam 1970 et Schmidt 1981). Ils conçoivent une nouvelle séance, contribuent à la création de nouveaux programmes. C'est un quasi consensus des enseignants, proches de ce courant qui acceptent cette évolution de l'EPS. Ce qui n’empêche pas que des secousses plus profondes ressurgissent et perdurent, puis disparaissent : l’individu opposé au groupe, la motricité à la technique, le sport à l’EPS.

Des points de vue, voire des idéologies différentes, relancent les querelles sur la guerre Sport-EPS, parfois très violente. Mais les enseignants d'EPS, proches de ces courants, de la tendance Unité et action du SNEP, fatigués de recevoir des leçons des « puristes de l'EP » les rejettent, et proposent une EPS éducative et sportive acceptée par les élèves garçons et filles. Au cours de la même période, de nombreux auteurs tels Jean Le Boulch, Pierre Parlebas, Jean-Marie Brohm, contestent la logique sportive imposée par le gouvernement et par certains cadres de l'ENSEP garçons. Ils proposent une éducation motrice ludique et artistique.

À part Parlebas, les propositions de ces personnes, qui n'acceptaient pas l'entrée des activités sportives dans les programmes, furent portées par plusieurs courants et un certain nombre d'enseignants dont ceux appartenant au cours de la période à la tendance École émancipée du SNEP ou au SGEN CFDT. Mais bien d'autres se retrouvent alors dans ces propositions en participants à des stages CEMEA sous l'égide de Pierre Parlebas ou encore aux stages du CREPS de Dinard animés par Jean Le Boulch. (J.C. Albert) L'histoire des textes officiels porte les traces de ces courants de manière explicite. Par exemple avec les domaines d'action des textes de 1993.

À partir de 1981, sous la présidence de François Mitterrand, la gestion des enseignants d'EPS réintègre l'Éducation nationale, et doit donc officiellement se conformer à l’école, lieu de transmission de connaissances par excellence. La multiplication des activités physiques sportives et artistiques (APSA) impose également d’enseigner plutôt la compréhension de l’action motrice pour permettre à l’élève de l’adapter à toute situation nouvelle.

L'EPS continue son évolution en s'appuyant sur des concepts comme celui de neuro-motricité, de processus d'apprentissage et sur la notion de plasticité du cerveau. Avec l'apport de la didactique de l'EPS et des travaux d'écriture des programmes (depuis 1983, création de la commission verticale EPS, puis du groupe technique disciplinaire et enfin du groupe d'experts), la discipline a un nouveau pas à franchir : élaborer et utiliser les fondamentaux de chaque activité sportive comme référents des savoirs à apprendre. Après les textes de 1985 à 1988 qui prolongent l'introduction du sport dans la programmation de l'EPS (débutée par les instructions de 1962 et 1967), la publication des programmes 1996-1998 pour les collèges et 1999-2002 pour les lycées constitue une étape importante vers l'état actuel des textes officiels qui structurent aujourd'hui administrativement les contenus de l'éducation physique.

L'EPS, mieux organisée par les textes officiels, repose toujours sur l'évolution réalisée entre 1970 et 1980. Les sports et la compétition sont toujours les supports des leçons et programmes. Elle repose toujours sur les vingt années où les enseignants eux-mêmes, au travers de stages ont complètement transformé et reconstruit leur discipline rejetant la théorie de la réceptivité des savoirs pour aboutir à une EPS s'appuyant et fusionnant sur les deux théories, culturaliste et développementaliste.

• Jean Claude Albert, « L'évolution de l'EPS de 1960 à nos jours »
• Pierre Arnaud, Les savoirs du corps, Lyon, PUL, 1983
• M. Attali et J.P. Saint-Martin, L’éducation physique de 1945 à nos jours, les étapes d’une démocratisation, A.Colin, Paris, 2000
• Gendrier Michel, Gestes et Mouvements Justes - L'ergomotricité pour tous - EDP Sciences, 2004
• Gilles Bui-Xuân & Jacques Gleyse, Enseigner l'Éducation physique ?!, AFRAPS, Clermont Ferrand, 1993
• Gilles Bui-Xuân & Jacques Gleyse, L'Émergence de l'Éducation physique, Hatier, Paris, 2001
• Didier Cebe, Jacques Gleyse, Gilles Lecocq, L'EPS de ses environnements à l'élève, Paris, Vigot, 2004
• Jacques Gleyse, Archéologie de l'Éducation physique au XX^e siècle en France, PUF, Paris, 1995 rééd. L'harmattan 2007
• Jacques Gleyse, L'Instrumentalisation du corps. Paris, L'haramattan, 1997
• Jacques Gleyse, L'Éducation Physique au XX^e siècle. Approches historique et culturelle, Vigot, Paris, 1999
• Gilles Klein, Une affaire de discipline : L'éducation physique en France et en Europe (1970-2000), Revue ÉPS, Paris, 2004
• Patrick Seners, L'EPS, son histoire, sa genèse, jusqu'aux textes de 2004, Vigot, Paris, 2004, (ISBN 2-7114-1710-7)
• Références : Stages de Formation Continue dans l'Académie de Montpellier
• Les programmes de formation de l'école québécoise primaire et secondaire, Ministère de l'éducation du Québec 2001 et 2006 (Primaire Secondaire)