Ségrégation scolaire

D'après les données de 2021, la ségrégation scolaire selon des critères raciaux et socio-économiques reste fort élevée dans l'Afrique du Sud post-apartheid[1].

Selon une analyse de l'UCL, la ségrégation scolaire est particulièrement importante à Bruxelles. Une partie est expliquée par la ségrégation résidentielle en amont, les choix des familles étant une source supplémentaire de ségrégation scolaire[2].

Les élèves sont séparés selon des bases ethnoreligieuses, un même établissement scolaire ayant par exemple des classes pour Musulmans et des classes pour Croates[3].

Pensionnat pour autochtones à Fort Resolution.

Les pensionnats pour Autochtones au Canada scolarisaient les autochtones dans des conditions particulièrement difficiles.

Des US Marshals doivent escorter Ruby Bridges, première élève noire dans une école pour blancs.

L'arrêt de la Cour suprême Brown v. Board of Education interdit la ségrégation raciale en vigueur dans les écoles.

Au XXI^e siècle, si la ségrégation n'est plus officielle, elle existe de facto pour les enfants afro-américains ou latino-américains, en raison notamment de la fuite des blancs[4].

Les travaux de Jules Bodet montrent que les principes de sectorisation scolaires (qui relèvent de politiques locales de gestion du territoire) et les mécanismes de dérogation sont des vecteurs majeurs — et involontaires — de la production d'une ségrégation scolaire. À partir de l'exemple de la ville de Melun en Seine-et-Marne, il met en évidence une fracture spatiale et sociale entre les collèges du « Haut-Melun » et du « Bas-Melun », cristallisée par la question des collèges. Il évoque la question des « collèges ghettos » via l'exemple du collège des Capucins dans le Haut-Melun. Situé en bordure de grands ensembles et classé REP+ (réseau d'éducation prioritaire), il concentre une population majoritairement d'origine immigrée. Trois quarts de ses élèves appartiennent à des catégories socio-professionnelles défavorisées[5].

En 2015, France Stratégie trouve un taux élevé de ségrégation sociale, particulièrement dans les départements des grandes villes[6].

À Paris, la ségrégation scolaire est plus forte. Gilles Pécout, recteur de l'académie de Paris, parle d'une « ville de ségrégation ». La ségrégation est sociale et raciale, les écoles peuplées d'élèves noirs étant souvent défavorisées. Certains collèges ont des résultats scolaires excellents, d'autres sont bien inférieurs à la moyenne française[7].

En 2013, la Cour européenne des droits de l'homme condamne la Grèce pour une scolarisation à part des enfants roms[8].

Les enfants de la minorité rom de Hongrie sont éduqués dans des écoles différentes. La Commission européenne a ouvert une procédure d'infraction contre le système scolaire hongrois[9].

Des soldats doivent protéger les écolières lors du conflit de l'école Holy Cross.

Les élèves vont dans des écoles catholiques ou protestantes et se mélangent peu.

Dans certaines écoles, les roms de Roumanie sont éduqués à part du reste des élèves[10].

La ségrégation scolaire touche la minorité rom de Slovaquie. Les enfants sont souvent classés « handicapés mentaux légers » et envoyés dans des écoles spécialisées au niveau plus faible[11].

Les enfants de la minorité rom de Tchéquie sont séparés des autres enfants dans les écoles. Amnesty International a critiqué le pays à plusieurs reprises pour discrimination[12].

La cour européenne des droits de l'homme condamne en 2007 dans l'arrêt D.H. et autres contre République tchèque pour, entre autres, la ségrégation raciale des enfants roms dans les écoles[13].

Elle relève des distinctions dues aux différentes ressources (économiques, culturelles, sociales...) des familles. On peut relever des ségrégations inter-filières (entre les filières), inter-établissements (entre les établissements) et inter-secteurs (entre les secteurs). Ces séparations sociales sont importantes en France comme le prouve Felouzis : « Si le niveau de ségrégation sociale inter-établissement finlandais est pris comme référence (base 100), ce niveau de ségrégation sociale est de 169 au Royaume-Uni (soit 69% supérieur), 193 aux États-Unis, 205 au Japon, 223 en France soit 123 % supérieur »[14].

De même, dans toutes les filières professionnelles, ce sont les élèves d'origine populaire qui sont le plus nombreux. Ce n'est qu'au niveau des premières et terminales générales que l'on observe une équité entre les étudiants d'origine populaire, moyenne, et supérieure.

Le recrutement social est très représentatif de la place des individus dans les différents milieux sociaux. On constate que les enfants d'origine populaire suivent généralement le même cursus que leurs parents. Globalement, cela est vrai pour toutes les autres catégories sociales. Ce qui varie également à cause du milieu social est la durée des études. On observe cela au niveau du doctorat : environ 18,7 % des élèves d'origine populaire contre 56 % d'origine supérieure. La situation économique et culturelle des familles peut être un facteur de ségrégation.

Elle concerne les distinctions dues à la couleur de peau, la « race » ou l'ethnie des élèves.

Les populations d'origine étrangère sont principalement des classes populaires donc la séparation ethnique s'associe à une ségrégation sociale. On constate des distinctions entre les académies au niveau du nombre d'étrangers (ex. : 7,4 % d'étrangers dans l'académie Corse contre 1,1 % pour Rennes). Il faut relever que malgré un faible nombre d'élèves étrangers, la ségrégation ethnique reste très présente et ce dans la France entière (en effet ces statistiques ne prennent en compte que la nationalité. Les critères ethniques, raciales et religieux étant interdits par le droit français).

Le handicap ou encore la maladie sont des sources de discrimination. Ces différences peuvent effrayer les enfants et donc les conduire à réagir de manière désagréable, agressive. Les enfants malades, manquant des cours (absences répétées), ont plus de mal à s'intégrer.

Les handicapés moteurs ont besoin de structures (ex : tables adaptées au fauteuil) pour suivre un enseignement. C'est pourquoi ils se retrouvent généralement seuls à cette table. Leur équipement leur limite la mobilité en classe et donc l'impossibilité de jouer avec les autres élèves.

En région flamande de Belgique les élèves néerlandophones ont la priorité sur les élèves francophones, dans un contexte de discriminations à l'encontre des non-néerlandophones[15] - [16].

La ségrégation peut être imposée par l'État, comme lors de la ségrégation raciale aux États-Unis ou de l'apartheid en Afrique du Sud.

Le libre choix de l'établissement peut renforcer la ségrégation scolaire. D’après le sociologue Pierre Merle et les études sur lesquelles il s’est appuyé pour écrire son ouvrage «La ségrégation scolaire», les établissements privés scolarisent un faible taux d’élèves en situation de handicap, une faible proportion d’élèves en grande difficulté scolaire ainsi que les enfants issus des quartiers populaires tandis que les écoles privées se déclarent « ouvertes à tous. »

La ségrégation scolaire peut être le reflet de la ségrégation sociale : dans un quartier ségrégué, si les élèves sont scolarisés dans l'établissement le plus proche celui-ci sera plus probablement ségrégué.

Les classes CLIS (Classe pour l'inclusion scolaire) ainsi que la présence d'AVS aident les enfants porteurs de handicap.

En France, les zones d’éducation prioritaire ou ZEP ont pour objectif d'améliorer l'éducation dans les zones à concentration d'élèves en difficulté.

Aux États-Unis, les magnets schools ont un niveau élevé et scolarisent des élèves de différentes origines et milieux.

Une expérimentation débutée en 2017 à Toulouse mélange des élèves du Mirail avec ceux des quartiers favorisés dans des collèges mixtes (entre 10 et 15 ans). Des navettes gratuites permettent de se rendre à l'école et une carte illimitée du métro de Toulouse est fournie[17] - [18].

• Harcèlement scolaire
• Ségrégation sociale
• Genre (sciences sociales)
• Mixité (éducation)

• Michèle Lapeyre et Pierre Bonjour, Handicaps et vie scolaire : L'intégration différenciée, Lyon, Chronique sociale, 1994
• Maud Mannoni, L'enfant, sa maladie et les autres : Le symptôme de la parole, Paris, Éditions du Seuil, 1967
• Pierre Merle, La ségrégation scolaire, Paris, La Découverte, 2012, 126 p. (ISBN 978-2-7071-7116-0, présentation en ligne)
• Jean-Yves Robin, La vie scolaire : un service à part entière ou entièrement à part ?, Lyon, Chronique sociale, 2013, 123 p. (ISBN 978-2-36717-022-0)
• Cécile Carra, Violences à l'école élémentaire, l'expérience des élèves et des enseignants, Paris, Presses universitaires de France, 2009
• Blanchet, Coste, Regards critiques sur la notion d' interculturalité. Pour une didactique de la pluralité linguistique et culturelle, Paris, L'Harmattan, 2010
• Liauzu, Liauzu, Nassé, Tièche, L'école et l'immigration : enjeux interculturels d'une société plurielle, Aix-En-Provence, Presse de l'I.R.E.N.A.M., 1987
• Tomatis, Éducation et dyslexie, Paris, Les éditions ESF, 1978
• Merle, P. (2012). V. L'école privée : une source de ségrégation scolaire ?. Dans : Pierre Merle éd., La ségrégation scolaire (pp. 71-84). Paris: La Découverte.

• Service d'information du Gouvernement, La lutte contre les inégalités scolaires.