Éducation parentale

Diana Baumrind a classé les parents en quatre catégories[1] :

• Autoritaire : Le parent autoritaire tente de modeler, de contrôler, et d'évaluer le comportement et les attitudes de l'enfant conformément à une norme de conduite - habituellement une norme absolue. Il considère l'obéissance comme une vertu ; il utilise les punitions et les mesures énergiques pour freiner le libre arbitre, les actions ou les croyances de l'enfant en conflit avec ce qui n'est pas la norme de conduite. Il croit qu'en maintenant l'enfant à sa place, en limitant son autonomie, et en lui attribuant des responsabilités domestiques il lui inculquera la notion de respect. Il considère la préservation de l'ordre et de la structure traditionnelle comme une fin en soi. Il ne favorise pas l'échange verbal, en estimant que l'enfant doit accepter sa parole pour ce qui est juste.
• Démocratique : L'autorité des parents tente de diriger les activités de l'enfant, mais d'une façon rationnelle, axée sur la méthode. Il encourage l'échange verbal, explique à l'enfant le raisonnement qui sous-entend ses règles et ses valeurs. Lorsque l'enfant refuse de se conformer à ses exigences, il lui demande d'en expliquer les raisons. L'autodiscipline et la volonté de conformité aux règles sont valorisées. Il applique son propre point de vue, mais il reconnaît les intérêts individuels et les buts de l'enfant. L'autorité parentale affirme les qualités de l'enfant, mais établit aussi les normes de conduite future. Elle se sert de la raison, du pouvoir, et de l'élaboration puis du renforcement de règles de conduites pour atteindre ses objectifs, et ne fonde pas ses décisions sur le consensus ou les désirs de l'enfant. Cette autorité parentale ne se considère pas elle-même comme infaillible.
• Permissif : Le parent permissif se comporte avec indulgence et laxisme, cédant facilement aux caprices et acceptant les mouvements d'humeur de l'enfant. Il consulte l'enfant pour définir la politique familiale et explique ses règles familiales. Il insiste peu pour que l'enfant soit propre, ordonné et obéissant. Il se présente à l'enfant comme une ressource que l'enfant peut utiliser comme il le veut, mais pas comme un idéal à imiter, ni comme une personne responsable construisant le comportement et la future personnalité de l'enfant. Il permet à l'enfant à réguler ses propres activités, mais sans exercer de contrôle, il ne l'encourage pas à obéir.
• Désengagé : style d’éducation décrit par Maccoby et Martin en 1983, caractérisé par l’indifférence et par l’absence de soutien adéquat pour l’enfant.

Élevés par des parents démocratiques[1], les enfants sont généralement plus

• vifs et dispos
• confiance en leurs capacités à maîtriser les tâches.
• bonne estime de soi
• régulation de l'émotion bien développée
• sociables
• capacité d'empathie développée
• traits de caractères liés au sexe moins marqués (sensibilité chez les garçons ; indépendance chez les filles)

Les enfants élevés par des parents autoritaires, sont en moyenne plus

• anxieux, réservés, peu spontanés
• piètre réaction à la frustration
• peu susceptibles de se livrer à des activités antisociales (toxicomanie, alcoolisme, vandalisme, délinquance)

Les enfants élevés par des parents permissifs sont en moyenne

• Faible régulation des émotions (égoïsme, culte de soi, intérêt personnel surdéveloppés)
• Esprit rebelle et défiant l'autorité lorsque les désirs sont remis en cause (plaisir personnel avant tout)
• Faible persistance lors de tâches difficiles (refus de l'effort et de la contrainte)
• Comportements antisociaux fréquents : irrespect d'autrui et des règles de sociétés, violence et délinquance.

Les enfants élevés par des parents désengagés ont les plus mauvais résultats.

Classification des pratiques alimentaires parentales (Hughes, 2005)

Selon Costanzo (1985), les différents styles parentaux ont des répercussions qui sont spécifiques au domaine visé par l’intervention du parent. Pour l’alimentation, ces contraintes peuvent limiter l’enfant dans son apprentissage du développement de comportements normaux. Par exemple, des contraintes parentales élevées peuvent interférer avec le processus d’auto-contrôle interne, en s’éloignant des motivations intrinsèques. Ces pratiques alimentaires, mesurées à l’aide des mêmes deux dimensions que les styles parentaux (exigence et sensibilité), sont généralement utilisées par le parent pour amener l’enfant à adopter un comportement qu’il juge bénéfique pour sa santé.

L'utilisation de punition corporelle donne l'illusion d'avoir des résultats immédiats, mais l'emploi de cette méthode de façon répétée augmente le risque qu'un enfant soit délinquant[3] - [4] - [5].

L'utilisation des châtiments corporels diminue progressivement dans les pays industrialisés et les juridictions s'acheminent vers leur interdiction pure et simple. Si la charge émotionnelle du parent est partiellement libérée, cette pratique se montre contreproductive pour la sécurité et l'estime de soi de l'enfant.

La violence dans les médias est l'un des facteurs causaux des agressions et de la violence réelle. Les images violentes agissent à trois niveaux : la désensibilisation à la souffrance d'autrui ; l'augmentation des sentiments d'angoisse et d'insécurité ; l'exacerbation de l'agressivité [7] - [8] - [9].

Les enfants entre 4 et 14 ans regardent quotidiennement la télévision 2h18, cela représente 840h par an, dans le même temps un élève passe 900h en classe[10].

Avant 2 ans il est déconseille de confronter les enfants aux écrans non interactifs (télévision, DVD)[11].

À 3 ans regarder la télévision limite les interactions avec l'environnement, ceci freine le développement de l'enfant[11] - [12] - [13]. De 3 à 6 ans l'enfant confond la réalité et la fiction, il est conseillé de limiter la durée d'exposition à la télévision et de sélectionner les programmes. Sinon certains programmes de fiction provoqueraient des angoisses car il les croit vrais. De 6 à 10 ans, l'enfant commence à faire la différence entre réel et fiction, il se met à imiter ce qu'il voit[14].

La télévision a de nombreux impacts négatifs sur le développement des enfants

• troubles de l'attention[11] - [15] - [16],
• surpoids[11] - [17] - [15] - [16] - [18],
• hypertension artérielle[11],
• trouble du comportement[15],
• échec scolaire[11] - [15],

• Congé parental
• Éducateur
• Éducation familiale
• Indice de stress parental
• Jean-Jacques Rousseau
• John Locke
• Psychologie de l'éducation
• Violences éducatives ordinaires

• Émile, ou De l’éducation, Jean-Jacques Rousseau, sur Wikisource
• Sur l'éducation des enfants, Plutarque
• Le portail de l'éducation parentale, Unesco
• Iesco : l'éducation parentale dans le monde musulman
• L’allocation parentale d’éducation: contraintes et limites du choix d’une prestation, Jeanne Fagnani, Lien social et Politiques, n° 36, 1996, p. 111-121.