Éducation à la citoyenneté mondiale

Connaître les systèmes, les structures et les enjeux de gouvernance mondiale, comprendre l’interdépendance et les liens entre les problèmes mondiaux et locaux, être doté des connaissances et des compétences nécessaires à l’engagement citoyen, comme l’examen critique et l’analyse, en mettant l’accent sur la participation active à l’apprentissage. Les apprenants se forgent leur compréhension du monde, des thèmes mondiaux, des structures et des systèmes de gouvernance, y compris la politique, l’histoire et l’économie, ils comprennent les droits et les responsabilités des individus et des groupes (par exemple, droits de la femme et de l’enfant, droits des peuples autochtones, responsabilité sociale des entreprises), et reconnaissent l’interdépendance des enjeux, des structures et des processus locaux, nationaux et mondiaux[19]. Ils apprennent à procéder à un examen critique (par exemple, à trouver des informations et à analyser et à utiliser des éléments concrets), à utiliser les médias et à comprendre la façon dont l’information est véhiculée et communiquée. Ils développent leur capacité à s’informer sur des thèmes et des enjeux mondiaux (par exemple, la mondialisation, l’interdépendance, les migrations, la paix et les conflits, le développement durable) en planifiant la recherche d’informations, en analysant des données et en communiquant leurs résultats. Un enjeu clé est l’usage de la langue et, plus spécifiquement, la manière dont l’esprit critique est affecté par la domination de la langue anglaise et comment cela influe sur l’accès des non-anglophones à l’information. L’accent est mis sur le développement de compétences civiques critiques et sur l’engagement envers l’apprentissage tout au long de la vie, pour que les apprenants participent à des actions citoyennes éclairées et réfléchies[14].

Comprendre les identités, les relations et les appartenances, les valeurs partagées et l’humanité commune, apprendre à apprécier et à respecter la différence et la diversité, et comprendre les relations complexes entre la diversité et la communauté. Les apprenants apprennent à connaître leur identité et leur situation au sein d’un réseau de relations multiples (par exemple, famille, amis, école, communauté locale, pays), ce qui est la base pour comprendre la dimension mondiale de la citoyenneté. Ils se sensibilisent à la différence et à la diversité (par exemple, culture, langue, genre, sexualité, religion), à la manière dont les croyances et les valeurs influencent l’opinion à l’égard de ceux qui sont différents, et aux raisons et aux conséquences des inégalités et de la discrimination[29]. Les apprenants étudient également les facteurs communs qui transcendent les différences, et ils acquièrent les connaissances, les compétences, les valeurs et les attitudes nécessaires pour respecter les différences et vivre avec les autres[27].

Tenir compte des droits de l’homme et faire siennes des attitudes et des valeurs d’attachement envers les autres et l’environnement, agir de manière responsable et se transformer sur les plans personnel et social, et acquérir des compétences pour participer à la vie de la communauté, et contribuer à un monde meilleur grâce à des actions éclairées, éthiques et pacifiques[26]. Les apprenants examinent leurs propres croyances et valeurs, et celles des autres. Ils comprennent comment celles-ci éclairent la prise de décision sociale et politique aux niveaux local, national, régional et mondial, et les difficultés que les croyances et les valeurs différentes et contradictoires posent pour la gouvernance. Les apprenants se familiarisent également avec les problèmes de justice sociale aux niveaux local, national, régional et mondial, et leurs relations. Les questions éthiques (par exemple, changement climatique, consumérisme, mondialisation économique, commerce équitable, migration, pauvreté et richesse, développement durable, terrorisme, guerre) sont également abordées[30]. Les apprenants seront appelés à réfléchir aux conflits éthiques liés aux responsabilités sociales et politiques, et à l’impact général de leurs choix et de leurs décisions. Les apprenants acquièrent également les connaissances, les compétences, les valeurs et les attitudes qui leur permettent de prendre soin des autres et de l’environnement, et de s’engager dans l’action citoyenne, dont la compassion, l’empathie, la collaboration, le dialogue, l’entrepreneuriat social et la participation active. Ils découvrent des possibilités d’engagement en tant que citoyens, aux niveaux local, national et mondial et des exemples d’actions individuelles et collectives prises par d’autres pour répondre aux problèmes mondiaux et à l’injustice sociale[27].

Activate est un réseau de jeunes dirigeants en Afrique du Sud, qui vise à susciter le changement par des solutions créatives aux problèmes de la société[31]. Des jeunes de toutes les origines et de toutes les provinces du pays participent à un programme de deux ans. La première année, il y a trois programmes de formation en internat axés sur une tâche particulière. La deuxième année, les participants forment des groupes d’action sur des tâches spécifiques, transportant leur travail dans le domaine public. Dans un exemple, un Activator décrit comment il travaille dans sa communauté locale pour dissuader les jeunes d’entrer dans des gangs et de se livrer à l’usage de drogues. Il puise dans ses propres expériences négatives avec les gangs et les drogues. Lors d’un entretien, il déclare : « Ma vision pour l’Afrique du Sud est de voir les jeunes résister et devenir des modèles… Soyez vous-mêmes, soyez vrais et poursuivez vos rêves[32]».

High Resolves est une initiative éducative d’écoles secondaires (mise en œuvre par la FYA, seule organisation nationale indépendante à but non lucratif pour les jeunes en Australie) consistant en un Programme de citoyenneté mondiale destiné aux élèves de 8e année d’études et un Programme de leadership mondial destiné aux élèves de 9e et de 10e année[33]. Cette initiative vise à permettre aux élèves d’envisager leur rôle personnel dans le développement de leur société comme une communauté mondiale par des ateliers, des simulations, une formation aux compétences de leadership et des projets d’action concrets. Plus de 80 000 élèves ont participé au programme dans 120 écoles depuis 2005. En 2013, par exemple, les élèves ont été associés à une série de projets consacrés à des questions telles que les droits des handicapés, la traite d’êtres humains, l’inclusion des réfugiés et la conservation des ressources marines[28].

Peace First, organisation à but non lucratif basée aux États-Unis, a un programme dans lequel de jeunes volontaires travaillent avec des enfants à la conception et à l’exécution de programmes communautaires sur un mode participatif. La justification de ce programme est que les enfants pratiquent par nature la pensée créative et la résolution de problèmes. Le programme est axé sur le développement des compétences sociales et affectives de conscience de soi, d’empathie, d’inclusivité et de relations. Il a aussi été mis en œuvre dans les zones rurales de la Colombie au moyen d’un partenariat entre les collectivités locales et des ONG colombiennes[27]. Peace First a, en outre, élaboré un programme d’enseignement qui peut être utilisé dans les écoles. Ce programme traite de thèmes tels que l’amitié, l’équité, la coopération, la résolution des conflits et les conséquences des actions, au moyen d’activités expérientielles et de jeux coopératifs. Par exemple, les élèves de 1re année apprennent à communiquer leurs sentiments, les élèves de 3e année développent leurs compétences et leur sensibilisation autour de la communication et de la coopération, les élèves de 4e année pratiquent le courage et la prise de position et les élèves de 5e année explorent comment résoudre et désamorcer les conflits[34].

En Angleterre, le Department for Education and Skills a produit Developing the global dimension in the school curriculum, une publication destinée aux chefs d’établissement, aux enseignants, aux hauts responsables et aux responsables de l’élaboration des programmes scolaires[35]. Cette publication vise à montrer comment intégrer la dimension mondiale dans le programme et dans toute l’école[36]. Elle fournit des exemples d’intégration de la dimension mondiale de l’âge de 3 ans à 16 ans, esquissant huit concepts clés : citoyenneté mondiale, résolution des conflits, diversité, droits de l’homme, interdépendance, développement durable, valeurs et perceptions, et justice sociale. Elle donne, par exemple, des indications pour promouvoir le développement personnel, social et affectif des apprenants les plus jeunes, en parlant de photographies d’enfants du monde entier, par des activités, des histoires et en évoquant les différents endroits que les enfants ont visités[26].

En 2008, le ministère de l’Éducation et les établissements nationaux de formation des enseignants en Sierra Leone ont travaillé avec l’UNICEF à l’élaboration du Programme de formation des enseignants sur les « Questions émergentes » dans le but de soutenir la reconstruction post-conflit au moyen à la fois de contenus d’apprentissage et de méthodologie pédagogique[37]. La formation couvre des thèmes tels que les droits de l’homme, la citoyenneté, la paix, l’environnement, la santé reproductive, l’abus des drogues, l’égalité des genres et la gestion des catastrophes, ainsi que les méthodes d’enseignement et d’apprentissage pour promouvoir le changement des comportements. Des matériels ont été élaborés pour les unités de cours de toute la formation initiale ainsi que pour la formation en cours de service intensive et à distance[38].

Le ministère de l’Éducation du Sri-Lanka et GIZ mettent en œuvre un programme d’Éducation pour la cohésion sociale (ESC), aligné sur la Politique nationale d’éducation pour la cohésion sociale et la paix de 2008. Cité comme un des points forts du projet, il est centré sur 200 écoles pilotes de cinq des neuf provinces du pays – surtout dans les régions défavorisées de la phase post-conflit et représentant différents groupes linguistiques – « où les activités d’ESC peuvent être regroupées sous un même toit et où l’expérimentation peut avoir lieu »[27]. Ces activités couvrent quatre domaines : paix et éducation aux valeurs, éducation multilingue, soins psychosociaux et prévention des catastrophes. L’accent est mis sur le développement global de l’école, de l’engagement des élèves et de la formation et du soutien des enseignants et des administrateurs à l’évaluation qualitative et quantitative des impacts. Selon un compte rendu du programme, ces écoles pilotes « jouent déjà le rôle de modèles pour un travail de ce genre sur l’ensemble de l’école »[39].

L’initiative Connecting Classrooms du British Council promeut le partenariat entre classes de différentes régions du monde, offrant aux apprenants la possibilité d’acquérir une compréhension de différentes cultures, et d’aborder les problèmes et de développer les compétences associées à la citoyenneté mondiale. Les enseignants développent leurs compétences en matière d’enseignement sur les questions de citoyenneté mondiale, apprennent à connaître différents systèmes éducatifs, et améliorent leurs compétences pédagogiques. Un exemple est un partenariat entre une école primaire du Lincolnshire, au Royaume-Uni, et une école primaire de Beyrouth, au Liban, dans lequel les enfants ont pu dialoguer via Skype sur le thème du « vivre ensemble ». En raison de la crise en Syrie, l’école de Beyrouth compte un grand nombre d’élèves syriens réfugiés, ainsi que des élèves libanais et palestiniens. L’initiative a créé un lien affectif d’empathie ente les élèves des deux écoles, et aussi promu l’empathie entre les différentes communautés dans l’école de Beyrouth[5].