Travaux personnels encadrés

En 1997, une enquête sur la mise en place des TPE est réalisée auprès des lycéens. Afin de valider expérimentalement le concept dès l'année scolaire 1999-2000, une mise en application est opérée dans quelques classes par série dans chaque académie. Elle concerne alors seulement les classes de première, et doit aboutir à l'écriture d'un protocole de cadrage pour l'expérimentation.

L'année suivante (2000-2001) voit la généralisation de l'exercice à l'ensemble des classes de première des séries générales (littéraire, économique et sociale, scientifique).

L'introduction des TPE en classe terminale, en 2001-2002, permet aux mêmes élèves de passer une épreuve facultative au baccalauréat selon des modalités provisoires d'évaluation.

2002 voit la généralisation des TPE en classe terminale. L'épreuve reste facultative au baccalauréat, mais est affectée d'un coefficient 2 (seuls les points au-dessus de 10 étant reportés sur la note globale de l'examen).

En 2004, le projet de réforme du baccalauréat proposé par François Fillon, alors ministre de l'Éducation nationale, prévoit de supprimer les TPE en première comme en terminale, mais, face aux manifestations lycéennes contre ce projet de loi, ce dernier est finalement abandonné.

Par souci d'économie principalement, l'activité TPE est supprimée en 2005-2006 pour les élèves en classe terminale, mais reste obligatoire en classe de première. Afin de pérenniser l'activité, elle fait l'objet d'une épreuve obligatoire anticipée à partir de 2006 (comme l'épreuve de français). La note est alors reportée sur la session suivante, et dotée d'un coefficient 2. Seuls les points au-dessus de la moyenne sont pris en compte.

• Initier à l’activité de recherche
• Proposer une alternative à l'enseignement magistral, une pédagogie différenciée
• Croiser des disciplines
• Faire travailler les élèves sur un projet à plusieurs

Les textes officiels donnent des thèmes nationaux communs ou spécifiques aux séries du baccalauréat. Suffisamment vastes, ils doivent amener le chercheur à s’interroger sur des problèmes du monde qui l’entoure. Le sujet de TPE s’obtient par déclinaison du thème national. Sa définition précise fait partie du travail de recherche. Enfin la question posée, constituant la problématique, doit servir de fil conducteur à l’activité.

La réponse à la problématique doit se faire en toute humilité, et dans le cadre des concepts définis dans les programmes scolaires. Bien sûr, sous la bienveillance des enseignants, certains écarts peuvent être admis lorsqu’ils apportent à l’élève un réel épanouissement.

Officiellement, la définition des sujets est à la charge de l'élève. Il est préférable que les élèves réfléchissent avec leurs professeurs sur le sujet. À charge des enseignants de valider ce choix.

L’évaluation[4] se fait en trois parties :

1. Première partie de l’évaluation (sur 8 points) : les enseignants encadrant le TPE à l’issue de la réalisation du TPE (mais avant la soutenance orale) doivent évaluer la qualité la démarche personnelle et de l’investissement de chaque candidat au cours de l’élaboration du TPE. La réalisation d'un carnet de bord individuel ou collectif doit permettre non seulement aux élèves de mener à bien leur projet mais aussi aux professeurs de mieux les suivre et enfin de bien les évaluer.
2. Deuxième partie de l’évaluation (sur 6 points) : un jury composé généralement de deux enseignants, distincts des enseignants ayant encadré le groupe d'élèves, mais dont les disciplines sont identiques à celles des professeurs encadrants les TPE doivent noter :
   1. une synthèse individuelle remise par chaque élève de son projet. Celle-ci doit être obligatoirement dactylographiée. L’utilisation imposée de l’outil informatique pour sa rédaction s’inscrit dans le programme du Brevet informatique et internet (B2i), visant à familiariser l’ensemble des élèves à l’usage de l’outil. La fiche individuelle distingue le travail personnel fourni par rapport au travail du groupe, présente le TPE et son déroulement (sujet, problématique, questionnement, limites du sujet, choix effectués, étapes de travail…), et éventuellement une analyse critique et les impressions personnelles quant à l’expérience pédagogique vécue.
   2. Une production finale commune, illustrant le travail (mais distinct de la présentation orale) pouvant prendre diverses formes (dossier écrit, magazine, sketches, journal, diaporama, pages Web, expériences scientifiques, affiches, panneaux, maquette, ou tout autre forme qui paraisse judicieuse aux élèves).
3. Troisième partie de l’évaluation (sur 6 points) : le jury qui a évalué la synthèse individuelle et la production doit évaluer une soutenance orale. La prestation orale d’une durée globale correspondant à dix minutes par membre, se partage en deux étapes de durée équivalente : la présentation pendant laquelle le jury n’intervient pas (environ cinq minutes par candidat), et une discussion ouverte dirigée par les membres du jury et lui permettant d’évaluer l’implication de chaque candidat dans le projet (là aussi encore cinq minutes environ par candidat). Sont pris en considération dans la note, la clarté du discours, l’utilisation pertinente de documents (projections d’images, panneaux), la maîtrise des connaissances mises en jeu etc. Le juste partage du temps de parole est important.

Une commission d’harmonisation[4] académique ou départementale se réunit à l’issue de l’épreuve orale pour harmoniser les notes. Cette commission est présidée par un inspecteur d’académie-inspecteur pédagogique régional. Elle est composée d’un membre de la commission d’évaluation de chaque établissement. La commission d’harmonisation compare les moyennes et la répartition des notes par série et par établissement et en cas d’écarts notables modifie les notes.