Éducation des réfugiés

Le manque de ressources en matière de santé mentale constitue un autre obstacle de taille. Les réfugiés ont connu de multiples situations de stress extrême causé par l’oppression politique ou religieuse, la guerre, la migration ou la réinstallation[1]. Certains ont été emprisonnés ou torturés, ont perdu leurs biens ou leurs moyens de subsistance, ont souffert de malnutrition, ont connu la terreur, ont subi des agressions physiques ou des viols, ou ont été séparés de leur famille. Le système éducatif des pays d’accueil tient rarement compte des besoins des réfugiés en matière de santé mentale[3].

Les besoins éducatifs des migrants et réfugiés adultes sont souvent négligés. Les programmes d’éducation non formelle peuvent contribuer de façon déterminante à renforcer le sentiment d’appartenance, et les initiatives municipales jouent en l’occurrence un rôle important. L’alphabétisation a des effets bénéfiques sur la communication sociale et interculturelle et sur le bien-être physique, social et économique, mais d’importants obstacles entravent l’accès à des programmes linguistiques destinés aux adultes et en compromettent le succès dans certains pays. D’après une enquête réalisée en 2016 auprès de demandeurs d’asile en Allemagne, 34 % d’entre eux connaissaient l’alphabet latin, 51 % connaissaient un autre alphabet et 15 % étaient analphabètes. Or, ces derniers étaient précisément les moins nombreux à suivre des cours d’alphabétisation ou de langue[13].

Les obstacles à l’éducation survenant au niveau des ménages et des établissements scolaires comprennent les obstacles financiers (en raison du coût direct et indirect de l’éducation), la distance de l’établissement, la barrière de la langue, le sentiment d’insécurité, la xénophobie et l’intolérance[3]. Les pratiques et les croyances, ainsi que les besoins imprévus dus au déplacement, maintiennent les garçons et les filles en marge du système scolaire, en particulier dans le secondaire. Même lorsque les réfugiés reconnaissent l’importance de l’éducation, le déplacement modifie leurs priorités : la sécurité alimentaire et les ressources financières deviennent leurs principales préoccupations. D’après les recherches, le mariage précoce et les activités rémunératrices font partie des stratégies fréquemment adoptées pour répondre aux besoins immédiats et urgents[14].

La langue d’enseignement peut constituer un autre obstacle à l’éducation. La réussite scolaire dépend étroitement de l’environnement linguistique des pays d’accueil et de leur ouverture au multilinguisme et à l’éducation interculturelle[15]. Si l’apprentissage de la langue du pays d’accueil est essentiel pour communiquer avec les personnes vivant dans le pays d’accueil et contribue à renforcer l’estime de soi, l’autonomie et les compétences dans une langue étrangère[16], il peut aussi constituer un obstacle à l’apprentissage général. Les recherches montrent clairement qu’il est plus facile pour les enfants d’apprendre à lire et à écrire dans leur langue maternelle, puis de transférer ces compétences dans la langue d’enseignement[17]. D’autres études indiquent que le contenu des politiques d’enseignement nationales est souvent mal interprété par les enseignants, ces derniers ne disposant pas toujours des compétences linguistiques ou pédagogiques pour les mettre correctement en œuvre[18]. Ceci pourrait également jouer sur l’expérience des enfants réfugiés en matière d’éducation et sur leur capacité à s’investir dans l’apprentissage. Bien souvent, l’enseignement n’est dispensé ni dans la langue maternelle des réfugiés, ni dans la langue dans laquelle ils ont déjà étudié. À titre d’exemple, aucun des 220 élèves syriens réfugiés au Kurdistan iraquien n’était inscrit dans un établissement public, où l’enseignement est principalement dispensé en sorani ou en kurde[19]. La non-maîtrise de la langue d’enseignement peut donner lieu à un sentiment de frustration, une baisse des résultats scolaires et, à terme, un abandon[3].

Le manque de ressources en matière de santé mentale constitue un autre obstacle de taille. Les réfugiés ont connu de multiples situations de stress extrême causé par l’oppression politique ou religieuse, la guerre, la migration ou la réinstallation. Certains ont été emprisonnés ou torturés, ont perdu leurs biens ou leurs moyens de subsistance, ont souffert de malnutrition, ont connu la terreur, ont subi des agressions physiques ou des viols, ou ont été séparés de leur famille. Le système éducatif des pays d’accueil tient rarement compte des besoins des réfugiés en matière de santé mentale. Les enseignants sont souvent mal préparés à soutenir les enfants souffrant de troubles anxieux et de traumatisme, qui sont souvent contraints d’abandonner l’école[3].

Les réfugiés ayant achevé leurs études secondaires expriment un désir presque unanime de poursuivre un cursus universitaire[20], mais très peu y parviennent. Selon les estimations, la proportion d’étudiants syriens poursuivant des études supérieures est en chute libre : la part totale de Syriens âgés de 18 à 24 ans dans l’enseignement supérieur est passée de 20 % avant la guerre à moins de 5 % en 2016[21] pour ceux qui ont fui le pays[17]. Les frais de scolarité sont généralement perçus comme le premier obstacle à l’enseignement supérieur par les jeunes réfugiés souhaitant intégrer un cursus universitaire[22]. De plus, très peu d’entre eux bénéficient d’une bourse d’enseignement supérieur. La plupart ne répondent pas aux critères d’obtention des aides financières[22], et les bourses d’enseignement supérieur existantes ne suffisent pas à répondre à la demande ni aux besoins des jeunes réfugiés[3].