Technological Pedagogical Content Knowledge

Le Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK[1] ou TPaCK[2]) est un cadre conceptuel permettant de réunir, de décrire et de comprendre les types de connaissances nécessaires que doit avoir un professeur pour développer une pratique pédagogique efficace dans un environnement d'apprentissage faisant intervenir les TICE.

Le cadre TPACK ne prône pas nécessairement l'utilisation de nouvelles technologies. Il affirme plutôt qu'en cas d'utilisation de ces dernières, trois choses doivent être conjuguées adéquatement : la technologie, la pédagogie et le contenu.

Histoire

L'idée de pedagogical content knowledge (PCK) est décrite en 1986 par Lee Shulman (en)[3]. La technologie a par la suite été intégrée au cadre conceptuel pour former le TPACK, grandement développé par les professeurs de l'université d'État du Michigan Punya Mishra et Matthew J. Koehler[4].

Concept

Le TPACK prétend qu'une intégration efficace de la technologie pour enseigner des contenus ou disciplines spécifiques demande une compréhension de trois domaines : la technologie, la pédagogie et le contenu, ainsi qu'une compréhension des liens entre ces domaines. Le cadre TPACK met en évidence des relations complexes entre ces domaines et peut servir de structure organisationnelle permettant de définir ce que les professeurs ont besoin d'apprendre pour intégrer efficacement la technologie dans leur profession[5].

Notes et références

(en) Cet article est partiellement ou en totalité issu de l’article de Wikipédia en anglais intitulé « Technological Pedagogical Content Knowledge » (voir la liste des auteurs).

SamChaTICE, « Tables, Tableaux, Tablettes Entre pédagogie et numérique » (consulté le 30 avril 2015)
« TPaCK : méthodo pour l’intégration des TICE », 25 avril 2014 (consulté le 30 avril 2015)
Shulman 1986.
(en)TPACK.org
Archambault et Crippen 2009.

Bibliographie

: document utilisé comme source pour la rédaction de cet article.

(en) L. Archambault et K. Crippen, « Examining TPACK among K-12 online distance educators in the United States », Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, vol. 9, n^o 1,‎ 2009, p. 71-88
Harris, J., Mishra, P., & Koehler, M. (2009). Teachers’ technological pedagogical content knowledge and learning activity types: Curriculum-based technology integration reframed. Journal of Research on Technology in Education, 41(4), 393-416.
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. In J. A. Colbert, K. E. Boyd, K. A. Clark, S. Guan, J. B. Harris, M. A. Kelly & A. D. Thompson (Eds.), Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge for Educators (pp. 1–29). New York: Routledge.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
Niess, M. L. (2005). Preparing teachers to teach science and mathematics with technology: Developing a technology pedagogical content knowledge Teaching and Teacher Education, 21, 509-523.
(en) L. S. Shulman, « Those who understand: Knowledge growth in teaching », Educational Researcher, vol. 15, n^o 4,‎ 1986
Wetzel, K. & Marshall, S. (2011-12). TPACK goes to sixth grade - Lessons from a middle school teacher in a high technology access classroom. Journal of Digital Learning in Teacher Education

Liens externes

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