Études en sciences de l'information

L'enseignement en bibliothèque a commencé au XIXe siècle, avec des formations à l'utilisation des bibliothèques aux États-Unis entre 1876 et 1910, puis s'est intensifié au début du XXe siècle[3]. En 1880, Justin Winsor, premier président de l'American Library Association (ALA), redéfinit le rôle du bibliothécaire comme enseignant [4]. Dans une enquête de l'ALA de 1912, 57% des répondants offraient des cours obligatoires ou facultatifs en bibliothèque[5].

L 'enseignement universitaire en bibliothèque était très réduit de la fin des années 30 au début des années 60. Certains bibliothécaires participaient à l'enseignement en classe, mais la littérature montre peu d'activité sur le sujet[6]. Il s'est développé pendant les années 1960 et au début des années 1970 pour aboutir à la création de différents organismes d'échange professionnel comme Library Orientation Exchange aux États-Unis (1971)[7] ou Workshop for Instruction in Library Use au Canada (1972)[8].

Au cours des années 70 et 80, juste avant l'utilisation publique généralisée des ordinateurs, l'enseignement en bibliothèque allait déjà au-delà de l'identification et de la localisation des documents. Il comprenait également un enseignement à la pensée critique, des ateliers d'apprentissage actif (participatif) et des enseignements de concepts avancés, tels que les vocabulaires contrôlés[9]. Dans les bibliothèques de recherche, l'enseignement en bibliothèque a commencé à être un service de bibliothèque standard [1] . Depuis les années 80 et surtout les années 90, les étudiants doivent faire des travaux avec une partie recherche d'information de plus en plus exigeante. Ce contexte a favorisé le développement des formations documentaires en bibliothèques universitaires[10].

L'enseignement en bibliothèque évolue pour s'adapter aux concepts changeants de l'utilisation et de la compréhension de l'information. Les programmes modèles, pour être significatifs et efficaces, répondent à l'évolution de l'environnement de l'information. La maîtrise des technologies de l'information et des communications (TIC) est un exemple d'une approche moderne de l'enseignement en bibliothèque[11]. Les TIC étendent la maîtrise de l'information à l'utilisation de la technologie informatique sous diverses formes pour manipuler, fournir et recevoir des informations et des idées. Un programme d'instruction de bibliothèque typique utilise des outils et des ressources complémentaires pour dispenser un enseignement interactif efficce. Ces ressources sont nécessaires pour attirer l'attention de clients contemporains plongés dans un environnement médiatique.

La maîtrise de l'information, ou des compétences informationnelles, est l'ensemble des compétences dont une personne a besoin pour être « capable de reconnaître quand l'information est nécessaire et la capacité de localiser, d'évaluer et d'utiliser efficacement l'information requise »[12]. Les normes de compétence en littératie sont définies aux États-Unis par l'Association of College and Research Libraries[13]. Elle a donné lieu aux Standards for Libraries in Higher Education en 2011[14] et au Framework for Information Literacy for Higher Education en 2015[15].

Actuellement, il y a des débats pour savoir comment faire de l'enseignement en bibliothèque et si cela est efficace. Par exemple, les coûts-bénéfices de l'instruction sont comparés à ceux de l'amélioration des systèmes. Une étude publiée dans le Journal of Academic Librarianship indique que le modèle le prédominant d'enseignement de la maîtrise de l'information est le modèle de la formation ponctuelle. Elle avance que ce modèle est inefficace et qu'il n'a pas d'impact visible dans les notes des étudiants. Cependant, la même étude indique que les élèves qui ont suivi un cours plus long avec une session d'instruction en bibliothèque incluse ont obtenu des résultats significativement plus élevés, indiquant que ce n'est peut-être pas l'idée de le concept d'enseignement qui est défectueux, mais plutôt la méthode[16].

Dans un contexte académique, l'enseignement de la maîtrise de l'information peut prendre diverses formes : un atelier ponctuel, un cours d'une session, un projet de recherche intégré à un programme ou une initiation individuelle. La plupart des formations en bibliothèque sont des ateliers ponctuels, c'est-à-dire des séances d'instruction one-shot. Ce terme d'argot fait référence à « une instruction formelle donnée en une seule session, par opposition à une instruction étendue sur deux sessions ou plus »[17].

Le déroulement peut aussi se faire de différentes manières : en enseignement magistral traditionnel, en démonstration, en atelier pratique en petits groupes, en rencontre individuelle, en tutoriel en ligne, en cours en ligne, en brochures imprimées, etc. ou avec une combinaison de différentes manières[18].

L'enseignement en bibliothèque peut également bénéficier de l'utilisation de jeux vidéo et de jeux conçus pour la maîtrise de l'information. Lorsqu'ils intègrent les principes de conception du jeu dans l'enseignement de la maîtrise de l'information, les bibliothécaires pédagogiques peuvent enseigner aux élèves comment réussir des tâches longues, complexes et difficiles tout en conservant une expérience d'apprentissage intéressante[19]. Les mécaniques de jeu de l'escape game[20] et du jeu de rôle[21] semblent répondre à ces besoins. L'enseignement en bibliothèque et les ateliers d'apprentissage actif de la maîtrise de l'information peuvent également être facilités par des techniques de théâtre[22], par les règles de l'hospitalité [23] ou par l'humour[24] - [25] .

L'enseignement critique en bibliothèque est enraciné dans l'idée que le savoir est situé culturellement, et donc, l'enseignement doit l'être aussi[36]. Caractérisée par une approche basée sur la pratique qui est profondément liée au contexte et aux besoins en information de l'apprenant, l'enseignement critique en bibliothèque commence toujours par une évaluation du contexte de l'apprenant et de ses besoins en information. L'enseignement critique en bibliothèque rend problématiques les méthodes traditionnelles d'enseignement des compétences en littératie informationnelle comme privilégiant des modes particuliers de connaissance dans des contextes académiques [37] et préconise plutôt une méthode d'enseignement qui met l'accent sur le cadre de référence de l'apprenant et ses besoins en information.

Influencée par la pédagogie critique, une philosophie éducative qui aborde les problèmes et les questions particulièrement pertinentes pour la vie des étudiants, l'enseignement critique en bibliothèque vise à fournir la même approche aux besoins et aux pratiques d'information des étudiants. De l'alphabétisation critique, l'enseignement critique en bibliothèque aborde l'alphabétisation comme politique et l'alphabétisation comme acte politique[38]; ainsi, l'enseignement de la bibliothèque critique exige que les instructeurs restent conscients de la dynamique du pouvoir, des intersections identitaires et remettent en question leurs propres définitions de l'alphabétisation afin de fournir un enseignement significatif à leurs élèves particuliers.

• Maîtrise de l'information
• Sciences de l'information et des bibliothèques
• Formation en information documentaire en Suisse
• Formation en sciences de l'information et des bibliothèques en France
• Formation en sciences de l'information au Canada

• Évêque, WW (1912). Training in the use of books. Sewanee review, 20 (juillet), pp. 265–81.
• Davis, RC (1886). Teaching bibliography in colleges. Library journal, 11 (septembre), pp. 289–94.
• Hopkins, Floride (1982). A century of bibliographic instruction: The historic claim to professional and academic legitimacy. College and research libraries, 43 (mai), pp. 192–98.
• Lorenzen, M. (2003). Encouraging community in library instruction: A jigsaw experiment in a university library skills classroom. Illinois Libraries 85 (1): 5-14.