Épreuves classantes nationales

L'internat a été créé en 1802[2]. Il durait 4 ans et était accessible via un concours très sélectif réservés aux externes, qui étaient les étudiants ayant réussi le concours de l'externat. Le nombre de places au premier concours de l’internat était de 24, 60 à la fin du XIX^e siècle, 80 pour un millier de candidats au début du XX^e. L'externat disparut après 1968, mais le concours de l'internat « ancienne manière » perdura jusqu'en 2005, pour être remplacé par des épreuves classantes nationales.

Un groupe interministériel, créé par les ministères de la Santé et de l'Enseignement supérieur le 23 janvier 2013[3], est chargé d'étudier la faisabilité d'ECN informatisées. Son rapport indique que les raisons d'une réforme des épreuves classantes nationales sont principalement économiques et pédagogiques[4].

L'organisation des épreuves classantes nationales implique jusqu'alors des moyens logistiques considérés comme lourds : l'impression des dossiers au format papier et la mobilisation pendant trois semaines d'un jury constitué de près de 400 personnels enseignants et hospitaliers. L'économie réalisée attendrait 4 millions d'euros[5].

Le groupe interministériel estime également que les étudiants en médecine doivent changer leur manière d'analyser, raisonner et décider plutôt qu'appliquer la méthode du « bachotage » qui était une pratique courante. Les TICE sont donc plus adaptées à ces épreuves. Le support numérique doit également permettre d'intégrer des ressources plus interactives (par exemple des vidéos) aux sujets[6].

Le Centre national de gestion propose d'organiser et financer pour chaque université deux épreuves tests nationales (ETN) afin de valider le projet en conditions réelles en vue des véritables ECNi de mai 2016[4].

Le premier essai d'envergure nationale a lieu le 7 décembre 2015. Organisées simultanément dans 34 universités sur trois jours et 8 279 étudiants, les épreuves sont perturbées par une saturation des serveurs informatiques[7] - [8] - [9]. Les étudiants baptisent alors leur promotion « promo crash test[10] ».

Le deuxième essai a lieu du 7 au 9 mars 2016 avec 7 889 étudiants ; les deux premières journées se déroulent avec succès[11]. C'est sur l'épreuve de lecture critique d'article qu'un nouveau problème s'est présenté : les fonctions de surlignage et d'onglets en parallèle ont saturé les serveurs[12]. Le test est repoussé au lendemain et s'achève sans encombre[13].

Un conseil scientifique est chargé d'élaborer les sujets[16]. Ce conseil constitue une banque de sujets au sein de laquelle les sujets des épreuves sont tirés au sort[15].

Les sujets sont censés être originaux mais en 2016[17] et en 2017 des sujets déjà présentés dans certaines universités ont été réutilisés, obligeant le jury à invalider les sujets concernés et les candidats à repasser une partie des épreuves[18]. Cette erreur a déclenché la colère des associations d'étudiants en médecine[19].

L’étudiant doit apprendre à maîtriser la relation médecin-malade et sa différence dans la maladie aiguë grave et dans la maladie chronique. Il doit savoir communiquer et justifier sa démarche diagnostique et thérapeutique en s’appuyant sur les données actuelles de la science. Il a une obligation d’auto-formation grâce à la recherche documentaire, à l’analyse critique, et à l’apprentissage à la résolution de problèmes. Cette attitude professionnelle dont l’étudiant doit connaître les aspects médico-légaux, doit respecter la déontologie et les droits des malades.

L’étudiant doit connaître la contraception et les problèmes médicaux liés à la procréation, à la grossesse et à la naissance. Il doit participer à la prise en charge de la grossesse et de ses complications. Il doit connaître les problèmes posés par les principales maladies génétiques et participer à l’information de la famille et du malade.

L’étudiant doit connaître les aspects normaux et pathologiques de la croissance humaine et du développement psychologique. Il doit être capable d’identifier et de savoir prendre en charge les comportements qui témoignent d’une fragilité de l’individu, en particulier à certaines périodes de la vie, afin de prévenir et dépister le passage à des conditions désocialisantes ou pathologiques.

À partir des notions générales sur les handicaps et les incapacités, l’étudiant doit comprendre à propos de deux ou trois exemples, les moyens d’évaluation des déficiences, incapacités et handicaps, les principes des programmes de rééducation, de réadaptation et de réinsertion et surtout la prise en charge globale, médico-psycho-sociale, de la personne handicapée dans une filière et/ou un réseau de soins.

L’étudiant doit connaître les caractéristiques du vieillissement humain normal et pathologique et les aspects spécifiques des maladies des personnes âgées. Il doit analyser la polypathologie et hiérarchiser ses actions. Il doit savoir discuter le rapport bénéfice/risque des décisions médicales en prenant en compte la personne âgée dans sa globalité, son environnement et ses attentes.

L’étudiant doit savoir différencier une douleur aiguë ou douleur “symptôme” d’une douleur chronique ou douleur “maladie”. Il doit être attentif à écouter, à évaluer et à prendre en charge les souffrances physiques et morales des malades. Il doit être capable de mettre en place et de coordonner les soins palliatifs à domicile ou à l’hôpital chez un malade en fin de vie.

L’étudiant doit savoir analyser les grands problèmes de santé publique en France et dans le monde, l’influence de l’environnement et du travail sur la santé et appliquer la prévention des risques. Il doit connaître les principales maladies transmissibles, leur prévention et leur traitement, et formuler des recommandations précises d’hygiène pour limiter le risque nosocomial.

L’étudiant doit connaître les grands mécanismes immunopathologiques et les principales affections mettant en jeu une réaction inflammatoire, allergique, dysimmunitaire ou fibrosante. Il doit maîtriser la prise en charge diagnostique et thérapeutique des affections les plus courantes. Il doit connaître les problèmes posés par les affections plus rares et participer à leur surveillance au long cours ainsi qu’à celle des transplantations d’organes.

L’étudiant doit connaître les facteurs de risque, les complications et le traitement de l’athérome et de l’hypertension artérielle. La prise en charge du malade polyathéromateux doit être envisagée dans sa globalité, au long cours ou lors d’une complication. L’étudiant doit connaître les procédures de prévention, de diagnostic et de traitement de la maladie thrombo-embolique artérielle et veineuse.

L’étudiant doit connaître les stratégies de prévention, de dépistage, de diagnostic et de traitement des principales tumeurs bénignes et malignes, afin de participer à la décision thérapeutique multidisciplinaire et à la prise en charge du malade à tous les stades de sa maladie.

À la fin du 2^e cycle, l’étudiant doit être capable, dans des situations cliniques très fréquentes et/ou d’urgence, d’évaluer la gravité, de décider ou non une hospitalisation, d’argumenter la prise en charge du malade, le raisonnement diagnostique et les examens complémentaires pertinents, en tenant compte des spécificités de l'enfant. Il doit instaurer un traitement et une surveillance adaptée. L’acquisition de ces procédures cliniques et thérapeutiques doit s’appliquer à des cas cliniques réels faisant ressortir les problèmes posés par la polypathologie et les traitements multiples sur des terrains à risque.

Parallèlement à la mise en place des épreuves informatisées, le programme est réorganisé en 13 unités d'enseignement dont les 11 premières sont sanctionnées aux ECNi par les épreuves de dossiers progressifs et de questions isolées, la 12^e par l'épreuve de lecture critique d'article, et la dernière étant validée par les obligations de stages et de gardes[20].

Les unités d'enseignement sont :

• UE 1 : Apprentissage de l'exercice médical et de la coopération interprofessionnelle
• UE 2 : De la conception à la naissance - Pathologie de la femme - Hérédité - L'enfant - L'adolescent
• UE 3 : Maturation - Vulnérabilité - Santé mentale - Conduites addictives
• UE 4 : Perception - système nerveux - revêtement cutané
• UE 5 : Handicap - Vieillissement - Dépendance - Douleur - Soins palliatifs - Accompagnement
• UE 6 : Maladies transmissibles - Risques sanitaires - Santé au travail
• UE 7 : Inflammation - Immunopathologie - Poumon - Sang
• UE 8 : Circulation - Métabolismes
• UE 9 : Cancérologie - Onco-hématologie
• UE 10 : Le bon usage du médicament et des thérapeutiques non médicamenteuses
• UE 11 : Urgences et défaillances viscérales aiguës
• UE 12 : Formation générale à la recherche
• UE 13 : Stages et gardes.

Les UE 1 à 11 sont subdivisées en un total de 362 items.

• Études de médecine en France

• Représentation graphique des postes et rangs d'affectation aux ECN depuis 2004
• Objectifs pédagogiques terminaux pour les items de la deuxième partie du deuxième cycle des études médicales (bulletin officiel n^o 23 du 7 juin 2007 - MENS0753287A)
• Régime des études en vue du premier et du deuxième cycle des études médicales (bulletin officiel n° 20 du 16 mai 2013 - NOR : ESRS1308333A)
• Site du centre national du concours de l'internat (CNCI), chargé de l'organisation des concours de l'internat de médecine en France
• Brève histoire de l’Internat
• Syndicat National des Praticiens à Diplôme Hors Union Européenne